Sobre Ruedas 92 - 2016 - page 33

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un motivo más de discriminación y
desigualdad social.
A fin de llegar a soluciones que res-
pondan tanto a las necesidades de
los colectivos directamente afectados
como a los requerimientos de otros
grupos de ciudadanía (no olvidemos
que el espacio público debe ser un
espacio de convivencia entre todos y
todas), a la hora de ponerse manos a
la obra para consensuar cómo resolver
estos vacíos normativos, es impres-
cindible tener en cuenta la creación
de espacios de trabajo inclusivos que
cuenten con el diálogo directo y la
participación proactiva de todas las
partes implicadas (tanto a nivel de
ciudadanía como de administración).
Y, como se ha comentado en el punto
1 de este decálogo, trabajar desde la
perspectiva y los valores de la diver-
sidad de manera transversal.
En este caso, como en tantos otros,
tan importante es el objetivo (el qué)
como la metodología (el cómo) para
llegar a una regulación satisfactoria
con criterios coherentes.
4. El conocimiento
es clave: promover
la formación en
diseño inclusivo y
accesibilidad, a todos
los niveles y entre
todos los colectivos
profesionales
implicados.
En la ley catalana de accesibilidad
de 2014 se hace mención directa a
este punto en los artículos 57 y 58.
Pero, a pesar de ser una cuestión ya
recogida a nivel estatal por el I Plan
Nacional de accesibilidad 2004-2012
y el Plan de Acción 2014-2016 de
la Estrategia española de la disca-
pacidad, sobre la que hay ya guías
elaboradas para los diferentes perfiles
profesionales
(4)
y, al parecer, debía
haberse implantado con la entrada en
vigor el año 2007 con el Real Decreto
1393/2007, habría que valorar de
qué manera se podría abordar este
tema en el futuro decreto, puesto que
las competencias desde la Generalitat
pueden ser limitadas.
Y, pudiéndose actuar desde el go-
bierno catalán, presumiblemente
deberían coordinarse las acciones
entre diferentes departamentos
(como el de Enseñanza y Empre-
sa y Conocimiento). Por lo que no
quedaría claro que la regulación de
esa implantación de las materias o
asignaturas sobre accesibilidad fuese
una cuestión a abordar únicamente
desde el Departamento de Trabajo,
Asuntos Sociales y Familias en la
normativa en la que se está traba-
jando actualmente.
Aun así, en el redactado del futuro
decreto de accesibilidad podría in-
cluirse el compromiso de planificar y
calendarizar las acciones a desarrollar
para impulsar el proceso de inclusión
de la materia de accesibilidad, diseño
inclusivo e igualdad de oportunidades
en los currículos universitarios y de
formación profesional.
Y, con ello, abrir también un diálogo
con los referentes de los centros
educativos que ya han incorporado
esas materias, como es el caso de la
Universidad Ramon Llull (Pere Tarrés)
en los grados de Educación Social
y Trabajo Social, y la Universidad
Internacional de Cataluña (ESARQ-
UIC) en el grado de Arquitectura.
Otro aspecto interesante en este
sentido sería adquirir el compro-
Accesibilidad
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